• 生本教育下的初中物理课堂模式探究

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    来源初中
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       宿松县城关初中     王大林

     
      【摘要】生本教育观念指导下的初中 物理课堂教学模式是 教师、知识、 学生在生态课堂环境中的整体提升。其基本流程基本上分为“自主学习——小组讨论——全班交流”等三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建,预示着课堂教学效果与生命质量整体提高的美好前景。
     
      【正文】为推进生本教育的教学模式,在我校,一场教育革命的浪潮汹涌而来,全校上下开展了轰轰烈烈的生本教育,从而提高了学生学习的积极性和主动性,激发了学生学习的潜能。经过一段时间的摸索,逐步形成了符合我校实际的生本课堂模式,其中初中物理生本教育成效显著,本人也在区级赛课中荣获一等奖,通过全体物理组 老师的探索、实践,本着“先学后教,先做后学,以学定教,少教多学”的原则,以“最大程度把教转化为学,培养学生的学习能力,提高课堂的教学效率”为宗旨,形成了符合我校实际的初中物理教学模式。
     
      首先从教学模式上来谈生本课堂。生本教育课堂教学模式的宗旨是一切为了学生,学生在教师的引导下能独立自主地自由开放地学习,在课堂学习过程 中学会感悟和体会生活,在与知识的“相遇”中,让知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中同时也“点化”了自己,教师和学生在生本课堂教学环境中共同提升生命质量。生本课堂教学的基本流程就应该依据这一宗旨来安排。所以物理生本课堂教学的基本流程应该是:自主学习——小组探究——全班交流。
     
      第一步:自主学习。每个人都有爱学习的天性,学生更是这样。学生利用前一天的晚自习课上熟悉教材,理解基本概念、公式、定律、实验操作等主要知识,根据平时知识的积累,基本上就可以解决教材上所设置的问题和课后“WWW”。从而激发了学生主动参与、乐于探究的愿望。
     
      第二步:小组探究。物理教学与其他科目最大的不同在于实验较多。课堂上学生对课本上的实验进行合作探究,最后根据实验现象总结出基本规律。学生们先在同小组内进行,后在小组间进行,通过小组合作探究,一方面提高了学习小组的凝聚力,另一方面也提高了学生交流与合作的能力,对学困生起到了促进和带动作用。
     
      第三步:全班交流。正如郭思乐教授所说,有问题找学生。对学生预习中存在的问题与疑问在小组内或小组间不能解决的,或者在实验探究过程中遇到的困难,则拿出来进行全班讨论解决,让能解决的同学来进行解答,或板演、或讲解,在交流讨论过程中绝大部分的问题都可以解决。教师则在一旁适时进行点拨、总结,如这个实验探究用了哪些知识,体现了哪些物理探究方法,实验过程中有什么注意点,有没有其他探究的办法,你能作出哪些变化,你还能提出哪些可行性的探究问题,实验后反思的收获是什么,你还有什么疑问或困惑等。对学生确有困难的问题,或者共同性的问题,教师要适时引导,避免课堂的冷场与低效。
     
      通过学生的探究和交流,你会发现平时嘴巴不爱动的学生也开始讲话了,学生的语言组织和表达以及思维能力有了大幅度的提升,综合能力得到加强。
     
      其次,物理生本课堂有三个关键:学习小组的建立,学案的设计,课堂管理、组织和调控。
     
      第一、如何建立学习小组。我分组的依据是,学习能力的强弱、成绩的高低、性格、性别等因素进行搭配分组。每个小组成立后要给本小组起名字:以此来增强小组凝聚力。我建议使用我们课本上涉及到的物理学家进行命名,学生也表示赞同,因此就有了“法拉第队”、“赫兹队”、“焦耳队”、“沈括队”等。接着就要选好组长,明确职责,组长是一组的领头羊,对小组的建设、队员的管理起着不可低估的作用。组长要对组员进行分工,本组的纪律、总结、板演、表达等都责任到人。
     
      第二、如何进行生本学案的设计。生本的课程观认为:教给学生的基础知识要尽可能地精简,从而腾出时间和精力让学生进行活动。
     
      我们的学案设计一般包括前置性作业(涉及到本堂课的有关定律的复习)、实验探究、学生联系生活提问(提出生活中的物理现象)三部分。前置性作业的设计要注意几点:①问题设计应让大多数同学能做好;②要能体现基本定律的运用;③要能串联整节课的内容,它应该整合了新课的主要知识。前置作业的完成必须由学生独立进行,为下面的实验探究做好充分准备。
     
      新授课的知识一般经过前置作业的处理后由学生分批概括出来,这与传统的教学模式有着明显的区别。也就是说新知识是学生通过自学、小组讨论、班级交流所获得,所以学生的参与度高、积极性高、收效高,充分挖掘了学生的潜能。
     
      实验探究则是在前置性基础上进行的。学生通过小组分析和讨论,了解实验原理、选择实验器材、设计实验步骤。实验探究主要培养学生的动手能力,同时也对学生在知识的灵活运用能力、知识的迁移能力、物理思想方法方面进行了训练,以增强学生的物理素养。实验探究一般都是由小组分工合作,最后由小组代表上台板演或讲解展示,然后再由其他小组进行论证,并指出他们存在的问题,全班一起分析原因。对于关键地方教者要适时点拨、概括,从而保证课堂的高效。
     
      学生联系生活提问是为了调动学生学习物理的积极性,满足不同层次的学生学习物理的需要而设计的,这也符合新课程标准所倡导的:把课堂交给学生,让不同的人在物理课堂上得到不同的发展,同时将物理课堂回归生活,让学生从生活中获取物理知识。通过学生的交流,教师发现不少符合主题、内涵深刻、构思新颖、思维含量高的物理题目。通过讨论,加深了本节课内容的印象。
     
      第三、如何对生本课堂进行组织和调控。各班根据情况制定了生本课堂管理措施,主要是构建课堂激励机制,教师在激励中为学生创设轻松、愉悦、自由的课堂环境,让课堂成为学生成长的最佳空间,每个同学的胆量不断壮大,勇气不断增加,思维变得活跃,探索欲望的得到激发,智慧得以聚集融合,协作意识得以强化。教师在生本课堂中,以激励为本。
     
      第四、评价与考查。对学 生物理学习的评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;不但要关注学生物理学习的水平,更要关注他们在物理探究活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我。学生学习将单元或章节学习结束时,首先指导学生以小组为单位,对所学知识点进行总结和梳理,把平时的易错题再回顾,完成老师的评研练习;再次,让学生对评研练习中的错题,认真讨论,彻底弄清后,让学生相互出题,互相考查。
     
      最后,关于生本教学的几点说明:
     
      第一、不是每节课都是学生多说,教师少说,这必须根据教学内容和学生的实际而决定,当学生出现“困难”时,老师要及时出手,合理调控。
     
      第二、生本课堂注重学生的表达,同时必须保证一定的练习量。
     
      第三、在学习小组展示成果的过程中,要注意学生的纪律,以确保汇报和展示有序进行,让学生动静分明。“水至清无鱼”的典故说明水至清就无鱼生活其中,反之水至浑生活其中的鱼也会死去。课堂教学亦如此:太“清”——没有思想波澜,没有思维含量,没有质疑问难,没有认知冲突,有的只是中规中矩,唯唯诺诺,久而久之便失去了学习、思考的乐趣和动力。太“浑”——若干杂音,都沉浸在自己狭小的思考空间里,主次不分,优劣不明,没有倾听和汲取,没有倡导和引领,在喧闹中迷失了方向,久而久之则学习无序,效率低下,思维狭窄,自以为是。我们要为学生创设一个高质量的课堂,始终让学生置身于渐清渐浑,渐浑渐清的教学环境中,使生本课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展。
     
      第四、在生本教学的开展过程中,仍要加强检查力度,前置作业的检查、作业的批改、课后辅导,环环相扣,一着不让,否则就会出现课堂教学表面上的热闹,实际上教学效率的低下,甚至出现课堂教学混乱的现象。
     
      总之,生本教育是一种理念,意在激发学生的学习积极性,形式比较灵活。其核心理念就是高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后,他的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。生本课堂教学模式的基本流程是一个有机整体,是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合,有利于学生个体,教师与学生,学生与学生,小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。实践证明其教学效果是显著的,真正体现了以人为本的思想,它是深受老师和学生欢迎的教学模式,必将带来一场全新的教育变革!
     
      参考文献:
     
      《教育走向生本》---郭思乐。人民教育出版社 2009.8
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